BLOG “es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.” 1
No hace mucho que conozco estos sitios, y conocí blogs de todo tipo, unos más interesantes que otros. Me pareció que son una herramienta importante para quienes tienen algo que comunicar, para brindar información, ayuda o sólo para entretenerse.
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Internet es un canal de comunicación que los jóvenes conocen muy bien, y por lo tanto, un medio más para acercarnos a ellos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Entre otras cosas permite la estimulación para crear, escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, etc. Se aprende a procesar y organizar información y compartir conocimiento. También posibilita la creación de sitios en el que los alumnos puedan encontrar recursos y conocimientos para realizar sus actividades escolares.
En esta sociedad donde los valores tienen que ver con la deshonestidad, la competencia desleal, la cultura del vale todo, donde la familia se encuentra inmersa en innumerables problemas económicos y laborales, a pesar de que las medidas del estado produjeron el desmoronamiento de la imagen docente, es cuando entra en juego la gran responsabilidad del trabajo docente, y su gran misión.
Los invito a leer un artículo de María Cristina Chaler.
En el campo educativo, la “Educación Tecnológica”, aborda el saber cómo generar soluciones para los problemas que demanda la sociedad, además del saber por qué ocurren los fenómenos. Se trata de utilizar estos conocimientos en el sentido de generar la capacidad de informarse y aprender para actuar, integrando estructuras conceptuales con el medio donde el hombre desarrolla su acción, en términos de aportes al desarrollo de una cultura tecnológica en un medio social donde la tecnología es el eje de interacción y el nuevo mensaje.
INFORMÁTICA COMO RECURSO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN
Informática no puede ser una asignatura más, sino la herramienta que pueda ser útil a todas las materias, a todos los docentes y a la escuela misma, en cuanto institución que necesita una organización y poder comunicarse con la comunidad en que se encuentra. Entre las aplicaciones más destacadas que ofrecen las nuevas tecnologías se encuentra la multimedia que se inserta rápidamente en el proceso de la educación y ello es así, porque refleja cabalmente la manera en que el alumno piensa, aprende y recuerda, permitiendo explorar fácilmente palabras, imágenes, sonidos, animaciones y videos, intercalando pausas para estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en profundidad la información utilizada buscando de esa manera el deseado equilibrio entre la estimulación sensorial y la capacidad de lograr el pensamiento abstracto. En consecuencia, la tecnología multimedia se convierte en una poderosa y versátil herramienta que transforma a los alumnos, de receptores pasivos de la información en participantes activos, en un enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de información, personalizando la educación, al permitir a cada alumno avanzar según su propia capacidad. No obstante, la mera aplicación de la multimedia en la educación no asegura la formación de mejores alumnos y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos dichos procesos no van guiados y acompañados por el docente. El docente debe seleccionar criteriosamente el material a estudiar a través del computador; será necesario que establezca una metodología de estudio, de aprendizaje y evaluación, que no convierta por ejemplo a la información brindada a través de un CD-ROM en un simple libro animado, en el que el alumno consuma grandes cantidades de información que no aporten demasiado a su formación personal. Por sobre todo el docente tendrá la precaución no sólo de examinar cuidadosamente los contenidos de cada material a utilizar para detectar posibles errores, omisiones, ideas o conceptos equívocos, sino que también deberá fomentar entre los alumnos una actitud de atento juicio crítico frente a ello. A la luz de tantos beneficios resulta imprudente prescindir de un medio tan valioso como lo es la Informática, que puede conducirnos a un mejor accionar dentro del campo de la educación. Pero para alcanzar ese objetivo, la enseñanza debe tener en cuenta no sólo la psicología de cada alumno, sino también las teorías del aprendizaje.
Educación Tecnológica? Sí, gracias.
Eduardo Averbuj *
Como es de conocimiento público, Carlos Gardel cada día canta mejor. Pero lo que también es cierto es que no podríamos hoy volver a entonar aquello de que "... veinte años no es nada". Nuestros últimos veinte años han sido testigos de la mayor explosión de conocimiento científico y tecnológico que se ha transferido a nuestras vidas cotidianas, provocando en todos ellos una transformación irreversible (aunque aún no una revolución). Nunca se pensó y se produjo tanto como lo hacen la investigación y la cultura técnica contemporáneas. Sin embargo, en nuestro país, aún no estamos discutiendo de qué manera incorporar tan voluptuosa creación a nuestros estudios secundarios: ¿existirá una asignatura de educación tecnológica en el nuevo bachillerato general? Se afirma, se niega, se duda. Para que ella exista, ¿qué materias habría que quitar?, ¿quiénes deberían enseñarla?, ¿es posible desarrollar esta asignatura sin un aula taller específico?, ¿se podrá invertir para dotar este espacio específico es suficiente dinero? A tantas preguntas, tantas ambiguas respuestas. Sin duda, todo esto es una paradoja (y no de las menores) de nuestra cultura. En este momento, la educación tecnológica básica no tiene un espacio definido y rotundo en los planes de estudio de nuestro sistema educativo. Sin embargo, y esta es otra paradoja, es aquí donde ? sin duda ? se juega verdaderamente la reforma de la enseñanza media. En su espíritu y en su realidad. Si no somos capaces de conquistar la cultura tecnológica de base, si no la hacemos patrimonio de todos, ¿qué tipo de país y de ciudadano esperamos?, ¿qué clases de conocimientos les brindaremos para incorporarse a la vida?. ¿En homenaje al pasado, escamotearemos el siglo XXI? Hasta ahora, hablar de educación tecnológica es hacer referencia a cosas diversas. En la EGB, por ejemplo, significa realizar trabajos manuales, anudar macramé o modelar plástilina. En el bachillerato consiste en un "vale todo" arrinconado en ese cajón de sastre llamado Enseñanzas Artísticas Técnico Profesionales. En la formación profesional implica un conjunto de técnicas específicas, habilidosas y repetitivas. Sin duda, no existe en la formación básica, en la actualidad, una asignatura en la que la actividad tecnológica se entienda como un hecho cultural integrado. En este país, la cultura tecnológica está subordinada a la cultura literaria. Las matemáticas se valoran en la medida que son puramente intelectuales y forman el espíritu y el pensamiento abstracto. Las ciencias empíricas y la tecnología están ? aún ? por debajo en la escala de valores académicos, debido a la presencia en ellas del trabajo de las manos. Todavía, en la actualidad, nuestra sociedad sigue realizando una total separación entre la actividad manual y la intelectual, subordinando la primera a la segunda. Como el siempre acientífico "sentido común" supone que la educación tecnológica consiste fundamentalmente en una actividad manual, la respuesta a las paradojas planteadas parece clara; no se afirma la presencia de aquella disciplina porque no se la considera suficientemente intelectual. Se hace preciso romper este cerco. Insistimos: creemos que aquí se juega una de las cartas mayores de la reforma de las Enseñanzas Medias. Los cantos de sirena Estamos en un jardín donde los senderos se bifurcan. En busca de la salida, nos acechan cantos de sirena que intentan seducirnos y confundirnos. Analicemos en primer lugar aquellos que surgen desde nuestro propio campo, el de quienes estamos intentando que esta área tenga latido propio. Un primer peligro consiste en considerar la educación tecnológica como una clase de trabajos manuales, más o menos sofisticados. Esto tiende a descalificar a la asignatura. La manipulación de materiales y herramientas son parte de ella, pero no su razón de ser. Un enfoque como ésta hará que la educación tecnológica devenga una "manía", en la que prevalece el hacer sobre el pensar. Y mucho menos debe confundirse esta materia con las tareas repetitivas y aburridas. No puede ser una mera suma de las técnicas específicas heredadas de la formación profesional. En las escasas horas semanales previstas para esta asignatura, Esto conllevaría un abordaje frívolo de aquellas técnicas. Por otra parte, los técnicos de hoy no manipulan demasiado las herramientas ni se dedican a unas pocas y reiteradas operaciones. El torno manual es un ejemplo meridiano. Su presencia testimonia una antigua historia que hoy se ha superado con el control numérico, abriendo un horizonte más fecundo y creativo a quienes lo manipulan. En tercer lugar, puede surgir otro canto de sirena: su conclusión con la física. Aunque incorpore muchos de sus conceptos y explicaciones, la educación tecnológica no debe ser confundida con aquella. El cuerpo conceptual de la física aborda modelos ideales que se construyen para comprender el universo. Cuando en ella se hace referencia, por ejemplo, a las leyes de Ohm o de Boyle ? Marlotte, se trata de idealizaciones acerca de los conductores eléctricos o de los gases. Lo cierto es que no existe ningún gas real que se comporte tal como lo señala esa ley. En la educación tecnológica no se pretende que los alumnos generalicen leyes ni que construyan modelos abstractos, sino que estudien los objetos tal como son. Su irregularidad física es parte de su realidad técnica. Los motores se calientan no porque no verifiquen una teoría previa, sino porque son motores reales. Una visión puramente física de la tecnología puede generar una ideología platónica, al contemplar los objetos como cumplidores de las leyes ideales. Por lo demás, la educación tecnológica no puede confundirse tampoco con la expresión plástica, si bien contiene nociones de diseño industrial, así como del buen uso de los materiales y de la elegancia de las formas. La estética es parte del objetivo moderno, pero más que en esto, la asignatura que defendemos pone el énfasis en la comprensión del funcionamiento del mismo, en la conquista de su propia lógica interior. Finalmente, debemos recalcar que la educación tecnológica no debe convertirse en un mero cuento sobre los procesos industriales. Tampoco puede reducirse a la informática y a las nuevas tecnologías, aunque éstas tengan en ella una presencia importante. Este es un peligro que deviene del impacto de la moda. ¿Acaso es posible enseñar en ciencias naturales sólo la "nueva biología"?. El conocimiento técnico constituye un cuerpo acumulativo, cuya génesis es parte de su comprensión. Finalmente, surge una seducción muy fascinante: suponer que esta asignatura consiste en la creación de mecanismos ingeniosos. Si bien esto es importante, la cultura técnica no consiste sólo en inventar. Los peligros del más allá Hemos comenzado describiendo los peligros internos, aquellos que provienen de quienes nos dedicamos a la enseñanza de la educación tecnológica. Pero hay otros que provienen del "exterior", de quienes desde la administración u otras áreas tratan de definir y conferir una identidad a ésta. El más fundamental de todos ellos, cuya responsabilidad recae en la administración, reside en la falta de ideas claras acerca de la reforma y del espacio que debe ocupar en ella la educación tecnológica: ¿ a qué modelo se aspira?, ¿tiene sentido la desaparición de la Formación Profesional?. Los cambios de los proyectos, los pasos atrás, la progresiva disminución de las horas destinadas a esta materia, su virtual englobamiento con las asignaturas científicas, son origen de la debilidad del nacimiento de esta materia. De este peligro madre se deriva otro, no menos inquietante: el de no asignar suficientes recursos para que la materia viva en manos de alumnos y de profesores. Como es obvio decirlo, esta asignatura se mueve en torno a objetos, procesos y modos de producción. No se puede, no se quiere, no se debe, convertirla en un mero encuentro retórico. Y por ello se hace fundamental destinar recursos abundantes para que el "aula taller" no contenga tan sólo un escuálido panel de herramientas. Y esto requiere inversiones. Si bien es válida la apropiación de los materiales de desecho, no es posible escamotear la manipulación de recursos de carácter específico, acorde con el propio avance de la cultura técnica y, por lo tanto, de cierto grado de sofisticación. No se debe esperar que los profesores suplan, con su ingenio y pericia pedagógica, la carencia de material. Desde el ministerio se trata de crear esta situación, encubriéndola como una metodología creativa. Más cercana aparece otra asechanza: el recelo de los docentes de diversas asignaturas sobre todo de las clásicas. Su acción ? consciente o no ? intenta bloquear la aparición escolar de la cultura tecnológica - a la que describen como extraña a la cultura clásica. ¿Por qué quitarnos horas?, dicen. Y el hecho es que la tecnología es cultura clásica. Desde el primer hacha de piedra, todo lo que hizo el hombre, hace y deshace tiene que ver con los objetos técnicos. Hoy más que nunca, la tecnología apuntala la creación científica, artística y lingüística. Un peligro, y no de los menos importantes, consiste en la falta de profesores de apropiada y pertinente formación. Éstos, desde sus singulares y diversos orígenes, tienden a imprimirle a la asignatura su propia marca. No existe un ámbito de formación inicial para esta materia y, al mismo tiempo, no pocos documentos ministeriales nos hablan de este profesor con tal pretensión de un superdotado: que sepa las diversas tecnologías, así como la historia de la ciencia y la técnica; que conozca psicología evolutiva; que sea capaz de programar y evaluar adecuadamente; que sea simpático y abierto. ¡Casi nada! Y no es deseable paliar estas carencias mediante un mero reciclaje, a base de frívolos cursillos o en la pura práctica. Existe otro límite, el que se refiere a los alumnos. Su falta de entrenamiento anterior hace que comiencen esta asignatura prácticamente ignorantes. Esto no ocurre en las otras disciplinas, en las que ya han conquistado conceptos y acciones. Se pretende que ésta sea una asignatura, si bien no destinada a "hacer" los tecnólogos del futuro si a aumentar la seducción por esta cultura. Inventemos nosotros, diremos con ellos, parodiando a Román, el personaje de Unamuno. Destaquemos finalmente otro peligro: la pretensión de encaminar es desarrollo de la asignatura con un solo método. Diversos documentos de la administración proponen un currículum y, a la vez, el "método". Éste, conocido como método de proyectos, si bien es fecundo, no debe excluir multitud de otros accesos al conocimiento del mundo tecnológico. El experimental, el que se basa en el descubrimiento de la lógica de los operadores tecnológicos, los juegos de simulación y otros. No se puede imponer un método desde el ministerio, ni, al mismo tiempo, - otra paradoja y van... ? un currículum ambiguo. Esto deviene en un método de proyectos banalizado. Los chicos hacen tableros de parchís, al no poder realizar un órgano electrónico. Y sin embargo, estamos en marcha... El laberinto tiene salida. Las sirenas no nos seducirán. Y la final, encontraremos la salida, la que pretendemos. Para hacerlo necesitamos todo esto: · Entender la necesidad política de la educación tecnológica, con un marco propio, cultural y no específico, autónomo de las asignaturas científicas. · Plantear esta disciplina como una unidad llena de ámbitos diversos, lugar de encuentro de diversas creaciones y parte sustantiva de la cultura clásica. Destacar su carácter polivalente e intelectual, destinada a formar jóvenes "cabecitas" y no sólo "manitos", rompiendo dicha dicotomía. · Proponer una sistemática del conocimiento (como matemáticas o la lengua). En la educación tecnológica, tal como en aquellas, existe un ABC que no se puede dejar de recorrer. Sólo quien conozca el funcionamiento de un relé lo podrá usar, aumentando así su capacidad de invención. Esto significará un no al "hagamos cualquier cosa". · Generar un marco de rigor compatible con la etapa evolutiva de los alumnos. A la educación tecnológica se vendrá a hacer y a pensar. · Potenciar todo tipo de metodologías (análisis, proyectos, experimental, operadores, simulaciones), con el eje de aquella sistematización. Digamos, parafraseando a Mao, que también aquí, en el método, "florezcan mil flores". · Ofrecer un espacio material propio, bien dotado, generador de búsquedas y suficiente para las exploraciones y construcciones. · Diseñar esta asignatura como parte de la formación básica, pero tan seductora que permita potenciar vocaciones. Esto significa sumar a la escuela un ámbito para la sabiduría y la autonomía. En síntesis, no se puede clausurar la escuela a la cultura de hoy. Ésta debe ser cual dulce droga, para la cual queremos formar adictos. Por ello, cuando nos ofrezcan educación tecnológica respondamos: sí, gracias.
La realidad de convivir en y con un medio ambiente preponderantemente artificial y, en lgunos términos, alejado y opuesto al medio ambiente natural, obliga a introducir en el campo educativo y en forma sistemática, el conocimiento del mundo tecnológico, con la finalidad de lograr una vinculación inteligente con él y evitar la actitud pasiva de espectador ante el impacto de estas producciones en la vida cotidiana de las sociedades.
